Intervenció, desenvolupament i seguiment de la programació per la millora del projecte (8 sessions)

Objectius: 

Afavorir l’assoliment de les competències bàsiques i transversals relacionades amb el desenvolupament personal, social i formatiu/laboral.

Descripció del treball realitzat, acords prioritzats, compromisos: 

-Re-anàlisi de la demanda real en relació als objectius principals, restabliment d’acords amb els professionals del centre i reformulació de l’actuació a seguir.

-Seguiment de coordinacions amb el responsable del projecte al centre, EAP i seguiment dels alumnes que participen al projecte.

-Reunió amb la tutora responsable del projecte i els tutors dels grups per valorar el procés de millora.

Recollida, revisió i anàlisi del material existent:
-Observacions sistemàtiques a l’aula on es duen a terme les activitats en relació a la nova programació (durant el procés en que es realitza la tercera fase).

-Observació directa i enregistrament de les activitats realitzades per assegurar els bons resultats en la proposta de millora.

Observacions personals: 

Hi ha acords alhora d’establir horaris i així fer les diverses coordinacions que estaven pautades des d’un principi, com a psicopedagoga i professional al centre, considero que és un pas important el fet de poder realizar totes les coordinacions que s’havien acordat en les que s’ha posat en comú la recerca i anàlisi d’informació documental, proves estandaritzades, d’observació, revisar el meu diari d’aula (el que cada dia vaig recollint, i queda reflectit al bloc), entrevistes amb alumnes, pares i professors…

De la mateixa manera considero que s’ha de destacar l’elaboració del material per tal de millorar les bases del projecte i la preparació i realització d’activitats per treballar les habilitats socials.

Avaluació: 

Assoliment de les competències bàsiques que hem valorat mitjançant una prova. Avaluar la motivació i així treballar per tal d’adequar el currículum a les necessitats dels alumnes del projecte. Elaboració del primer butlletí de notes (que es farà trimestralment) i seguiment als alumnes, a la reunió de coordinació del projecte.

Continuo donant un espai d’importància a les cites bibliogràfiques ja que son de molt d’ús en el meu projecte. 

Bibliografia:

-Fernández Sierra, J. (1993). Orientación profesional y currículum de secundaria. La educación socio-laboral y profesional de los jóvenes. Málaga: Aljibe. (relació amb la intervenció que es realitza als centres de secundària, s’adapta al currículum en aquesta etapa).

-Fernández Sierra, J. (1995). El trabajo docente y psicopedagógico en educación secundaria. Málaga: Aljibe. (praxis educativa i com adequar i adaptar aquesta a les necessitats de l’alumnat).

-González, B. [et al.]. “Panel de experiencias”. Cuadernos de Pedagogía (julio-agosto 1999), núm 282, p. 74-85.

-Martín, E.; Tirado, V (1997): “La orientación educativa: naturaleza y funciones”. La orientación educativa y profesional en la educación secundaria. Barcelona: ICE-Horsori.

- Martínez Gonzáles, C., M.; Quintanal, J. y Téllez, J.A. (2002). La orientación escolar: fundamentos y desarrollo. Madrid: Dykinson.

- Moreneo, C. y Pozo, J.I. (2005). La práctica del asesoramiento educativo a examen. Barcelona: Graó.

- Sánchez Cano, M. y Bonals, J. (2005). La evaluación psicopedagógica. Barcelona: Graó.

- Sanz Oro, R. (2000). Los departamentos de orientación en educación secundaria: roles y funciones. Barcelona: CEDECS

Aquesta web és molt important per tal de treballar en aquesta fase:

http://www.educaonline.com

Associacions espanyoles d’orientadors:

http://www.aco-ep.org

http://uv.es/AEOP

Programació de la pràctica pedagògica i observació de les diferents intervencions assessores (8 sessions).

Objectius: Donar resposta alternativa a les necessitats educatives dels alumnes.

Descripció del treball realitzat, acords prioritzats, compromisos:
Re-disseny i temporalització del projecte de millora conjuntament amb els responsables del projecte així com els professionals externs que col·laboren. Recerca de documentació al centre sobre els subjectes d’intervenció i de la legislació vigent i recerca d’informació i material bibliogràfic sobre intervenció amb els alumnes en situació de risc social a diferents departaments així com al centre de recursos pedagògics. Entrevistes amb els professionals i alumnat del centre, per tal de saber quines son les diferents perspectives i/o opinions des de les que es veu el projecte AVANT i que consideren que pot canviar. Revisió de les activitats que es realitzen.

Recollida, revisió i anàlisi del material existent: 

• Observació de les diferents intervencions que es realitzen i de la pràctica educativa.
• Observació de la consistència teòrica i pràctica de la proposta i millora metodològica, si és coherent, si les modalitats d’intervenció son variades i també si tenen en compte les especificats dels alumnes. 
• Elaboració graella d’observació sistemàtica amb les dimensions metodològiques que s’han d’avaluar. 
• Observacions personals: durant les darreres vuit sessions, he tingut l’oportunitat de participar més activament en la millora del projecte (proposat) així com en les diferents coordinacions amb els serveis externs al centre. Ha sigut molt enriquidor el fet de poder treballar amb professionals de diferents àrees, implicats en un mateix projecte.

Avaluació: El grau de satisfacció del projecte de millora per part del centre i dels alumnes és alt, a les activitats que hem realitzat al centre (cuina, reparació de material, restauració de la fusta, jardineria…entre d’altres) i també a les practiques a les empreses externes al centre. En relació als acords amb la coordinació del projecte hi ha una participació i implicació molt activa per totes les parts facilitant les tasques dins i fora del centre.

Cites bibliogràfiques: Cal donar molta importància a les cites bibliogràfiques ja que donen sentit d’alguna manera a les diferents perspectives com a base del procés educatiu que es porta a terme:

Com a suport en aquest procés de millora, la que cito a continuació és una de les consultes ja que dona pautes molt interessants respecte a la praxis educativa i com adequar i adaptar aquesta a les necessitats de l’alumnat:

• Fernández Sierra, J. (1995). El trabajo docente y psicopedagógico en educación secundaria. Málaga: Aljibe. 

Alhora de relacionar la intervenció que es realitza als centres de secundària amb l’adaptació al currículum en aquesta etapa. És molt important complementar aquesta lectura amb altres més actuals, ja que s’ha produït una actualització de les noves lleis educatives:

• Fernández Sierra, J. (1993). Orientación profesional y currículum de secundaria. La educación socio-laboral y profesional de los jóvenes. Málaga: Aljibe.

• Rincón, D. del (2001). Presente y futuro del trabajo psicopedagógico. Barcelona: Ariel. 

• Rincón, D. del, López, V. y Palomares, M.C. (2000). La intervención psicopedagógica en secundaria. Cuenca: Universidad de Castilla-La Mancha.

Una de les pàgines webs consultades i que considero que en aquesta fase, té molt d’interès i importància és:

http://www.educaonline.com

Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE):

http://www.mecd.gob.es/servicios-al-ciudadano-mecd/participacion-publica/lomce.html

USEE, coordinació psicopedagogues primer cicle, segon cicle i Comissió de disciplina i convivència.

Estància durant les primeres hores del matí a la USEE amb en Lluis (director de l'EAP) que fa funcions d'assessorament i observació. 

Coordinació amb psicopedagoga de 1r cicle i en Lluís, per tal d'acordar tema d'un alumne amb un trastorn greu, s'acorda una reunió amb la psicòloga i els pares de l'alumne

Tema de l'assetjament, del que es va parlar la setmana anterior, està bé, ja no van juntes, les alumnes.

Es comenta el tema de l'ingrés a un centre (ITA) d'un alumne amb trastorns de conducta molt greus, es un centre privat, una fundació que te dues unitats (anorèxia-trastorns de la conducta), amb el segur de l'institut s'arriba a un acord per el preu, s'ha de parlar amb la família. Condició necessària és que l'alumne estigui a 3r d'ESO, a partir dels 16 fins els 21. Una altra opció és PQPI (es pot fer dictamen de trastorns de la conducta), però aquest s'ha de comprometre a assistir. 

Coordinació psicopedagoga segon cicle (la Dolors, la meva tutora) i en Lluís.

Li passem a una alumna, una segona part de la prova WISC-IV (continuació): cubs, semblances, dígits, conceptes, claus, vocabulari, lletres i números, matrius, comprensió, cerca de símbols...

També hem parlat amb un alumne on li hem donat informació i assessorat sobre el PQPI, ja que no té gaire possibilitats de treure's la ESO, hi ha dos mòduls, un més teòric i un altre de conceptes sobre pintura i ajuda per tal d'accedir a la ESO de nou. Parla de que sempre està castigat a casa i de l'institut l'han expulsat dues vegades. 

Comissió de disciplina i convivència amb equip directiu, tutors i psicopedagogues de primer i segon cicle on s'analitzen els casos a destacar al centre per faltes de conducta.

Les matèries que es poden relacionar amb aquestes tasques son Avaluació de programes, centres i professors, ja que es posa en pràctica el fet de quines son les alternatives més adients per alguns alumnes, en aquest cas els programes que ens poden ajudar i fer suport a la intervenció educativa. També en relació amb la coordinació portada a terme Intervenció psicopedagògica en els trastorns del desenvolupament i també Dificultats de l'aprenentatge i intervenció psicopedagògica, ja que es tracten els alumnes amb problemes d'aprenentatge, trastorns o dificultats per avançar, així com problemàtiques i/o situacions dificils, conflictius...que es tracten també en la Comissió de disciplina i convivència.

Des del meu punt de vista son estrictament necessàries les tasques que portem a terme com a psicopedagogues, tant el fet d'avaluar programes que poden fer suport a alumnes amb dificultats des del centre i també des d'un òrgan extern com pot ser l'EAP, les coordinacions setmanals amb aquest per tal de tenir controlades les divereses situacions que es presenten i poder prendre mesures, partint d'unta intervenció prèvia, com la Comissió de disciplina i convivència. Això m'ha permés poder observar i participar de les tasques que es porta a terme la psicopedagoga i també adquirir coneixements de com afrontar reptes, situacions...tenint present els recursos de que es disposen i els límits en cada situació.