Intervenció, desenvolupament i seguiment de la programació per la millora del projecte (8 sessions)

Objectius: 

Afavorir l’assoliment de les competències bàsiques i transversals relacionades amb el desenvolupament personal, social i formatiu/laboral.

Descripció del treball realitzat, acords prioritzats, compromisos: 

-Re-anàlisi de la demanda real en relació als objectius principals, restabliment d’acords amb els professionals del centre i reformulació de l’actuació a seguir.

-Seguiment de coordinacions amb el responsable del projecte al centre, EAP i seguiment dels alumnes que participen al projecte.

-Reunió amb la tutora responsable del projecte i els tutors dels grups per valorar el procés de millora.

Recollida, revisió i anàlisi del material existent:
-Observacions sistemàtiques a l’aula on es duen a terme les activitats en relació a la nova programació (durant el procés en que es realitza la tercera fase).

-Observació directa i enregistrament de les activitats realitzades per assegurar els bons resultats en la proposta de millora.

Observacions personals: 

Hi ha acords alhora d’establir horaris i així fer les diverses coordinacions que estaven pautades des d’un principi, com a psicopedagoga i professional al centre, considero que és un pas important el fet de poder realizar totes les coordinacions que s’havien acordat en les que s’ha posat en comú la recerca i anàlisi d’informació documental, proves estandaritzades, d’observació, revisar el meu diari d’aula (el que cada dia vaig recollint, i queda reflectit al bloc), entrevistes amb alumnes, pares i professors…

De la mateixa manera considero que s’ha de destacar l’elaboració del material per tal de millorar les bases del projecte i la preparació i realització d’activitats per treballar les habilitats socials.

Avaluació: 

Assoliment de les competències bàsiques que hem valorat mitjançant una prova. Avaluar la motivació i així treballar per tal d’adequar el currículum a les necessitats dels alumnes del projecte. Elaboració del primer butlletí de notes (que es farà trimestralment) i seguiment als alumnes, a la reunió de coordinació del projecte.

Continuo donant un espai d’importància a les cites bibliogràfiques ja que son de molt d’ús en el meu projecte. 

Bibliografia:

-Fernández Sierra, J. (1993). Orientación profesional y currículum de secundaria. La educación socio-laboral y profesional de los jóvenes. Málaga: Aljibe. (relació amb la intervenció que es realitza als centres de secundària, s’adapta al currículum en aquesta etapa).

-Fernández Sierra, J. (1995). El trabajo docente y psicopedagógico en educación secundaria. Málaga: Aljibe. (praxis educativa i com adequar i adaptar aquesta a les necessitats de l’alumnat).

-González, B. [et al.]. “Panel de experiencias”. Cuadernos de Pedagogía (julio-agosto 1999), núm 282, p. 74-85.

-Martín, E.; Tirado, V (1997): “La orientación educativa: naturaleza y funciones”. La orientación educativa y profesional en la educación secundaria. Barcelona: ICE-Horsori.

- Martínez Gonzáles, C., M.; Quintanal, J. y Téllez, J.A. (2002). La orientación escolar: fundamentos y desarrollo. Madrid: Dykinson.

- Moreneo, C. y Pozo, J.I. (2005). La práctica del asesoramiento educativo a examen. Barcelona: Graó.

- Sánchez Cano, M. y Bonals, J. (2005). La evaluación psicopedagógica. Barcelona: Graó.

- Sanz Oro, R. (2000). Los departamentos de orientación en educación secundaria: roles y funciones. Barcelona: CEDECS

Aquesta web és molt important per tal de treballar en aquesta fase:

http://www.educaonline.com

Associacions espanyoles d’orientadors:

http://www.aco-ep.org

http://uv.es/AEOP

Programació de la pràctica pedagògica i observació de les diferents intervencions assessores (8 sessions).

Objectius: Donar resposta alternativa a les necessitats educatives dels alumnes.

Descripció del treball realitzat, acords prioritzats, compromisos:
Re-disseny i temporalització del projecte de millora conjuntament amb els responsables del projecte així com els professionals externs que col·laboren. Recerca de documentació al centre sobre els subjectes d’intervenció i de la legislació vigent i recerca d’informació i material bibliogràfic sobre intervenció amb els alumnes en situació de risc social a diferents departaments així com al centre de recursos pedagògics. Entrevistes amb els professionals i alumnat del centre, per tal de saber quines son les diferents perspectives i/o opinions des de les que es veu el projecte AVANT i que consideren que pot canviar. Revisió de les activitats que es realitzen.

Recollida, revisió i anàlisi del material existent: 

• Observació de les diferents intervencions que es realitzen i de la pràctica educativa.
• Observació de la consistència teòrica i pràctica de la proposta i millora metodològica, si és coherent, si les modalitats d’intervenció son variades i també si tenen en compte les especificats dels alumnes. 
• Elaboració graella d’observació sistemàtica amb les dimensions metodològiques que s’han d’avaluar. 
• Observacions personals: durant les darreres vuit sessions, he tingut l’oportunitat de participar més activament en la millora del projecte (proposat) així com en les diferents coordinacions amb els serveis externs al centre. Ha sigut molt enriquidor el fet de poder treballar amb professionals de diferents àrees, implicats en un mateix projecte.

Avaluació: El grau de satisfacció del projecte de millora per part del centre i dels alumnes és alt, a les activitats que hem realitzat al centre (cuina, reparació de material, restauració de la fusta, jardineria…entre d’altres) i també a les practiques a les empreses externes al centre. En relació als acords amb la coordinació del projecte hi ha una participació i implicació molt activa per totes les parts facilitant les tasques dins i fora del centre.

Cites bibliogràfiques: Cal donar molta importància a les cites bibliogràfiques ja que donen sentit d’alguna manera a les diferents perspectives com a base del procés educatiu que es porta a terme:

Com a suport en aquest procés de millora, la que cito a continuació és una de les consultes ja que dona pautes molt interessants respecte a la praxis educativa i com adequar i adaptar aquesta a les necessitats de l’alumnat:

• Fernández Sierra, J. (1995). El trabajo docente y psicopedagógico en educación secundaria. Málaga: Aljibe. 

Alhora de relacionar la intervenció que es realitza als centres de secundària amb l’adaptació al currículum en aquesta etapa. És molt important complementar aquesta lectura amb altres més actuals, ja que s’ha produït una actualització de les noves lleis educatives:

• Fernández Sierra, J. (1993). Orientación profesional y currículum de secundaria. La educación socio-laboral y profesional de los jóvenes. Málaga: Aljibe.

• Rincón, D. del (2001). Presente y futuro del trabajo psicopedagógico. Barcelona: Ariel. 

• Rincón, D. del, López, V. y Palomares, M.C. (2000). La intervención psicopedagógica en secundaria. Cuenca: Universidad de Castilla-La Mancha.

Una de les pàgines webs consultades i que considero que en aquesta fase, té molt d’interès i importància és:

http://www.educaonline.com

Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE):

http://www.mecd.gob.es/servicios-al-ciudadano-mecd/participacion-publica/lomce.html

Suport a la USEE

La meva funció a la USEE és la de fer suport als professionals assignats a la unitat, la nostra intervenció es centra en actuacions que facilitin el progrés dels alumnes en el desenvolupament de les capacitats i les competències bàsiques del currículum de l'etapa. En aquests primers dies i durant les pràctiques la meva funció a realitzar a la USEE, són les següents tasques

·Col·laborar amb els tutors, la resta de professorat del centre i l’EAP, en l’elaboració del PI de l’alumnat atès pels professionals de la USEE.

·Formular les propostes d'adaptacions curriculars, de les adaptacions de grup per als alumnes atesos a la USEE i elaborar materials específics o adaptats que facilitin l’aprenentatge i la participació de l’alumnat en les activitats del grup ordinari.

·Acompanyar els alumnes en la seva participació en les activitats de l’aula ordinària.

·Desenvolupar les activitats específiques, individuals i en grup reduït, que els alumnes de la unitat requereixin.

·Fer la cotutoria individual dels alumnes que atenen.

Les USEE són uns recursos organitzatius d’atenció als alumnes que presenten NEE susceptibles de ser escolaritzats en centres específics amb la finalitat d’afavorir la seva integració en l’entorn ordinari.

·Els alumnes, en la mesura de les seves condicions i possibilitats, hauran de participar en les activitats programades amb caràcter general per a tots els alumnes del centre.

·Convé que destinin part del temps a compartir activitats amb el seu grup classe de referència, en activitats prèviament definides i amb agrupaments segons necessitats i possibilitats d’atenció.

·L’adscripció d’aquests alumnes es farà a un dels grups ordinaris en funció dels criteris educatius que s’apliquin, sigui el nivell d’aprenentatge assolit, sigui el conjunt de necessitats educatives a satisfer i en menor mesura, la seva edat cronològica.

·Per la singularitat del seu procés d’aprenentatge s’hauran de preveure adaptacions  i els corresponents Programes Individualitzats que hauran de ser compartits per totes les persones que tinguin assignada l’educació d’aquests alumnes.

·Es proposa la figura del cotutor, el del tutor del grup classe i el  docent de la USEE, que concretarà amb la col•laboració de l’EAP  l’atenció d’aquests alumnes en el marc de la CAD.

·L’avaluació d’aquests alumnes es farà a partir de la informació de les àrees aportada a les Comissions d’Avaluació per part dels professionals que hi han intervingut directament, dels programes Individualitzats i de l’evolució dels aprenentatges.

Alumnat.

Com a principi general serien alumnes que s’escolaritzarien en les USEE dels centres ordinaris públics o privats concertats els que presenten necessitats educatives especials derivades de discapacitats físiques o psíquiques com:

•Retard mental mitjà.

•Trastorns de comportament, conductuals o caracterials d’origen orgànic.

•Trastorns Generals del Desenvolupament i de la Conducta degudament informats i orientats.

•Dèficits sensorials no associats a altres dèficits greus.

•Trastorns motrius semi-depenents associats a altres dèficits.

•Trastorn de Dèficit d’Atenció amb Hiperactivitat greu.

L'EAP ha d'elaborar el dictamen d'escolarització.

Modalitats d'intervenció amb alumnat USEE.

L’atenció de l’alumnat USEE es pot portar a terme de la següent manera:

•A la Unitat de Suport a l’Educació Especial a temps total.

•A l’aula ordinària compartint amb la USEE (amb percentatges equivalents).

•En fórmules organitzatives més flexibles sense perdre de vista les activitats generals per a tots els alumnes del centre.


Respecte a l'alumnat amb NEE, m'agradaría fer una relació amb la matèria d'Educació Especial, ja que s'ha de destacar la reflexió i presa de decisions educatives conjuntes respecte aquest col.lectiu genera condicions per tal de facilitar la integració, s'ha de reflexionar respecte el grup de la USEE i pautar quines son les actuacions pedagògiques més adequades. És important partir d'una formació relacionada amb les NEE portant a terme nous enfocaments, noves idees, estratègies i maneres d'actuar. He après molt amb aquesta experiència, he viscut moments únics, molt gratificants, els alumnes, tot i que no és fàcil el fet de tractar amb ells, ja que s'ha de tenir molta paciencia, és una experiència molt maca, els alumnes amb NEE que assisteixen a la USEE, transmeten molt, són molt carinyosos i donen tot el que tenen, tot i que la USEE, és un altre món, considero que és molt important i una bona iniciativa que estigui aquesta aula al centre, respecte a l'alumnat es respira un ambient de respecte i integració.