Finalització i conclusions finals de Pràcticum II

Finalització del Pràcticum II

Al llarg de la darrera setmana de Pràcticum a l'IES, s’ha realitzat (com es fa setmanalment) una coordinació amb l'EAP i una reunió amb l'EPLM (Psicòloga municipal) on he participat activament com a membre del Departament de Psicopedagogia, durant aquests mesos he après molt de la dinàmica d'aquestes reunions, coordinacions, presa de decisions...

Voldria explicar el que es fa aquestes diferents reunions i coordinacions. Amb l’EAP es fa un seguiment de tots els alumnes de primer i segon cicle, per tal de portar al dia els diferents casos que es tracten des d’aquest servei, amb la psicòloga municipal es fa realitza un seguiment dels alumnes que porta del centre i es comenta el que s’està fent des dels diferents àmbits d’intervenció, l’evolució dels alumnes dels que fa seguiment, si és necessària una derivació a un altre servei que faci suport i doni resposta a les dificultats. En relació al projecte de millora tinc el suport dels diferents serveis i consideren que és un bon treball així com les modificacions que s’han realitzat al projecte, que formen part d’aquesta millora. He aprés molt d’aquesta experiència, ja que al principi és més complicat saber quines son les mesures a prendre i els límits d’actuació i intervenció.

M’agradaria valorar d’una manera molt especial el recolzament dels professionals que intervenen al projecte que he impulsat al llarg d’aquest mesos al centre, tot i que em coneixien de l’anterior Pràcticum, el meu tutor és nou, i he tingut en tot moment el seu suport i de tot l’equip, aquest fet és molt important ja que treballen des de diferents àmbits i punts de vista i amb diferents metodologies, recursos i serveis, i això permet tenir un ventall de possibilitats i opcions alhora de prendre decisions i de valorar quines son les millors opcions a prendre en aquest procés.

Conclusions finals

La continuació al Pràcticum I, el que suposa el Pràcticum II, ha sigut una experiència molt gratificant i enriquidora ja que ja coneixia tots els àmbits i serveis on intervé el psicopedagog i he tingut l’oportunitat d’impulsar un pla de millora del projecte AVANT. Això m’ha permès aprofundir sobre la meva experiència i coneixements, així com ampliar les meves nocions en el camp de l’orientació, per aquest motiu vaig prendre la decisió d’enfocar la meva experiència a un dels projectes del centre (concretament l’AVANT) i donar solucions o alternatives en alguns punts importants del projecte per tal de millorar-lo mitjançant, el pla de millora, amb una proposta prèvia i acceptada per part dels que promouen, gestionen i porten a terme el projecte al centre.

En relació al que he desenvolupat al centre m’agradaria destacar algunes de les fases i funcions, les que considero que son de gran importància:

Assessorament i suport en la creació de materials curriculars adaptats a les necessitats de l'alumnat, assessorament en la confecció dels plans individualitzats, seguiment d'alumnes amb dictamen (PI), nous projectes com el de jardineria, lectura..., orientació, atenció individualitzada, matèries d'orientació i reforç, coordinació amb el professorat (claustre), 1r, 2n cicle, cicles formatius i batxillerat, comissió de disciplina i convivència, coordinació amb l'EAP, comissió social (coordinació amb l'Espai Jove, Serveis Socials, treballador familiar, treballadora social de l'EAP i psicopedagogs de l'IES) traspàs d'informació, seguiment dels alumne.

He tingut l’oportunitat de estar present i formar part de l’equip, activament en intervencions internes del centre com la orientació acadèmica i professional a l’alumnat o l’assessorament/recolzament a professors. Així he format part, observat i col·laborat en l’acció diària dels professionals que conformen la xarxa educativa del centre així com la dels serveis externs, com amb l’assessor de l’EAP. He rebut el suport i l'acceptació dels professionals del centre, i dels serveis externs, això m’ha possibilitat poder aprendre més còmoda i amb més seguretat a l’hora de realitzar les meves funcions. 

Ja finalitzada aquesta etapa de pràctiques considero que he tret molt de profit i que après molt, així com aconseguit els objectius que em vaig marcar des d’un primer moment en la millora proposada, això és una satisfacció molt gran ja que finalment aquestes propostes han resultat ser una millora real per el projecte tant que a partir d’ara es realitzarà en base a les alternatives proposades.

En relació al projecte AVANT, aquestes son les funcions que he desenvolupat, algunes d’aquestes tasques son prèvies al projecte de millora:

Suport en la recerca de les empreses on l'alumnat realitzaria les pràctiques de treball, optimització de la qualitat de les activitats que es realitzen, mitjançant propostes o activitats amb les que poden interaccionar amb altres persones/professionals (activitats al centre), formació, orientació i integració laboral i acadèmica, formació conjunta amb l'equip de professorat implícit en el desenvolupament del projecte, seguiment d'alumnes en empreses, una vegada estan realitzant les seves practiques.

La tasca psicopedagògica en relació a la millora del projecte comporta moltes dificultats que he pogut observar. Realitzar propostes d’intervenció o el diagnòstic son algunes d’elles, ja que comporten una responsabilitat i requereixen que hi hagi serietat, dedicació, coneixement i professionalitat. Per aquest fet vaig prendre la decisió de fer-ho per fases, distribuïdes en sessions, les següents:

Aprofundiment en el projecte i valoració les necessitats/mancances que presenta (6 sessions).

Programació de la pràctica pedagògica i observació de les diferents intervencions assessores (8 sessions).

Intervenció, desenvolupament i seguiment de la programació per la millora del projecte (8 sessions).

Avaluació qualitativa i quantitativa, seguiment del procés i valoració personalitzada (6 sessions).

S’ha de tenir en compte a favor de la tasca professional que una responsabilitat afegida, és la de tractar amb persones ja que s’han d’establir relacions amb l’alumnat, famílies, treball en equip dels diferents professionals, on l’actuació ha de ser de forma col·laborativa i sistèmica.

Durant les setmanes que he pogut experimentar aquest paper de psicopedagoga, he aprés molt, el meu aprenentatge te com a base l’observació i el suport educatiu, el projecte AVANT com a objecte i base de la millora, fent reflexió de l’experiència viscuda he pogut aprendre molt, considero que he posat molt de la meva part i he estat molt implicada amb la millora del projecte així com amb les funcions i tasques que he desenvolupat, des del meu punt de vista i amb el que el personal del centre m’ha transmès, penso que ho he fet correctament, estan molt contents amb la meva feina.

La meva proposta ha consistit en conformar una millora d’un projecte ja portat a terme, això ha permès reforçar el treball cooperatiu (que es treballi amb el Departament de psicopedagogia, que es potenciïn les relacions i la comunicació entre tutor-alumne-psicopedagoga, entre d’altres), incorporar noves estratègies i tenir a l’abast les adaptacions a l’últim curs d’ESO, per tal de donar una solució i proporcionar una sortida professional i/o informació i una aproximació al món laboral, mitjançant practiques en empreses i un seguiment que és molt necessari i que fa que aquestes propostes estiguin més al dia, això facilita que estigui degudament actualitzat i/o al dia.P
ersonalment, estic molt satisfeta de la feina que he realitzat.  També cal destacar la recerca d’informació en relació a les matèries anteriors, els materials de la UOC, de la pròpia matèria de Pràcticum I i bibliògrafa relacionada amb el mon educatiu, en relació als casos, l’àmbit i les situacions tractades. 

Finalment, crec que és molt important destacar l’experiència continua, el procés continu, realitzar les activitats de manera més seguida i que per aquest motiu es conformi una millora més adaptada i adequada. En general son molt necessaris aquest tipus de projectes, ja que aposten per la diversitat, i aquesta millora afavoreix a aquesta, i per tant, a la comunitat educativa.

Avaluació qualitativa i quantitativa, seguiment del procés i valoració personalitzada (darreres 6 sessions).

Objectius: 

Millorar els resultats acadèmics amb el corresponent pla individualitzat, tutorització específica, amb el seguiment del Departament d’Orientació, treball en xarxa de tot el teixit acadèmic i associatiu del municipi.

Assolir els coneixements i continguts acadèmics de l’àrea on es treballa a l’empresa.

Descripció del treball realitzat, acords prioritzats, compromisos: 

-Aplicació de la programació de la millora de la intervenció, seguiment amb el responsable del projecte i la CAD del centre. 

-Revisió de la informació obtinguda a través de la graella d’observació, de les entrevistes i del qüestionari. 

-Entrevistes finals, reflexió i valoració de la millora del projecte la tutora d’aquest, la CAD i l’EAP. 

-Recerca de fonts bibliogràfiques i de recursos TIC a Internet per millorar la intervenció assessora de cara al següent curs. 

-Valoració externa i interna de la funció psicopedagògica al projecte.

Recollida, revisió i anàlisi del material existent:
-Observació i aprofundiment en la dinàmica i el funcionament del centre (àmbit psicopedagògic) i recollida d’informació de les diferents activitats durant el tercer trimestre. 

-Recopilació de documents necessaris per elaborar un dossier d’enregistrament de les d’activitats portades a terme. 

-Revisió de bibliografia emprada. 

Observacions personals: 

A partir dels acords que es varen establir al llarg de les sessions anteriors, les coordinacions i la dinàmica en les que està basat el projecte han anat millorant, en relació a la tasca que es desenvolupa per tal de que hi hagi una millora, com es proposa. Per tant, hi ha una avançament en el que és el pla de millora, que acaba funcionant tot i que amb algunes dificultats al principi, com era d'esperar per un tema d'adaptació, és un èxit. 

L'elaboració de nou material i de noves pautes per tal de portar a terme una avaluació més pautada i organitzada, ha afavorit al projecte i als professionals que el porten a terme així com a l'alumnat, en el que es pot destacar un canvi vers el principi, ja que troben més alternatives i funcionalitats en la realització de les seves tasques i funcions, així com en la claritat dels continguts del projecte AVANT.

Avaluació: 

-Elaboració graella d’observació sistemàtica a l’aula per tal d’avaluar els aspectes metodològics i actitudinals en relació al projecte i en la dinàmica a l’aula. 

-Qüestionaris de valoració personalitzats. 

-Elaboració de conclusions i valoració personalitzada del projecte de millora dut a terme.

Bibliografia: 

- Fernández Sierra, J. (1993). Orientación profesional y currículum de secundaria. La educación socio-laboral y profesional de los jóvenes. Málaga: Aljibe. (Cal destacar que és pot relacionar perfectament amb la intervenció que es realitza als centres de secundària, ja que s’adapta correctament al currículum en aquesta etapa, tot i que cal destacar que és molt important complementar aquesta lectura amb altres més actuals, en relació al tema de les noves lleis educatives). 

- Fernández Sierra, J. (1995). El trabajo docente y psicopedagógico en educación secundaria. Málaga: Aljibe. (Aquest és un dels que més m’ha ajudat en el meu procés de millora, ja que dona pautes molt interessants respecte a la praxis educativa i com adequar i adaptar aquesta a les necessitats de l’alumnat). 

- González, B. [et al.]. “Panel de experiencias”. Cuadernos de Pedagogía (julio-agosto 1999), núm 282, p. 74-85. 

-Hervás Avilés, R.M. (2006): Orientación e Intervención Psicopedagíogica y procesos de cambio. Granada: Grupo Editorial Universitario.

- Martín, E.; Tirado, V (1997): “La orientación educativa: naturaleza y funciones”. La orientación educativa y profesional en la educación secundaria. Barcelona: ICE-Horsori.

- Santana Vega, L.E. (2003). Orientación educativa e intervención psicopedagógica: cambian los tiempos, cambian las responsabilidades profesionales. Madrid: Pirámide.

Revista remo: http://www.remo.ws/REVISTAS/remo-6.pdf

Intervenció, desenvolupament i seguiment de la programació per la millora del projecte (8 sessions)

Objectius: 

Afavorir l’assoliment de les competències bàsiques i transversals relacionades amb el desenvolupament personal, social i formatiu/laboral.

Descripció del treball realitzat, acords prioritzats, compromisos: 

-Re-anàlisi de la demanda real en relació als objectius principals, restabliment d’acords amb els professionals del centre i reformulació de l’actuació a seguir.

-Seguiment de coordinacions amb el responsable del projecte al centre, EAP i seguiment dels alumnes que participen al projecte.

-Reunió amb la tutora responsable del projecte i els tutors dels grups per valorar el procés de millora.

Recollida, revisió i anàlisi del material existent:
-Observacions sistemàtiques a l’aula on es duen a terme les activitats en relació a la nova programació (durant el procés en que es realitza la tercera fase).

-Observació directa i enregistrament de les activitats realitzades per assegurar els bons resultats en la proposta de millora.

Observacions personals: 

Hi ha acords alhora d’establir horaris i així fer les diverses coordinacions que estaven pautades des d’un principi, com a psicopedagoga i professional al centre, considero que és un pas important el fet de poder realizar totes les coordinacions que s’havien acordat en les que s’ha posat en comú la recerca i anàlisi d’informació documental, proves estandaritzades, d’observació, revisar el meu diari d’aula (el que cada dia vaig recollint, i queda reflectit al bloc), entrevistes amb alumnes, pares i professors…

De la mateixa manera considero que s’ha de destacar l’elaboració del material per tal de millorar les bases del projecte i la preparació i realització d’activitats per treballar les habilitats socials.

Avaluació: 

Assoliment de les competències bàsiques que hem valorat mitjançant una prova. Avaluar la motivació i així treballar per tal d’adequar el currículum a les necessitats dels alumnes del projecte. Elaboració del primer butlletí de notes (que es farà trimestralment) i seguiment als alumnes, a la reunió de coordinació del projecte.

Continuo donant un espai d’importància a les cites bibliogràfiques ja que son de molt d’ús en el meu projecte. 

Bibliografia:

-Fernández Sierra, J. (1993). Orientación profesional y currículum de secundaria. La educación socio-laboral y profesional de los jóvenes. Málaga: Aljibe. (relació amb la intervenció que es realitza als centres de secundària, s’adapta al currículum en aquesta etapa).

-Fernández Sierra, J. (1995). El trabajo docente y psicopedagógico en educación secundaria. Málaga: Aljibe. (praxis educativa i com adequar i adaptar aquesta a les necessitats de l’alumnat).

-González, B. [et al.]. “Panel de experiencias”. Cuadernos de Pedagogía (julio-agosto 1999), núm 282, p. 74-85.

-Martín, E.; Tirado, V (1997): “La orientación educativa: naturaleza y funciones”. La orientación educativa y profesional en la educación secundaria. Barcelona: ICE-Horsori.

- Martínez Gonzáles, C., M.; Quintanal, J. y Téllez, J.A. (2002). La orientación escolar: fundamentos y desarrollo. Madrid: Dykinson.

- Moreneo, C. y Pozo, J.I. (2005). La práctica del asesoramiento educativo a examen. Barcelona: Graó.

- Sánchez Cano, M. y Bonals, J. (2005). La evaluación psicopedagógica. Barcelona: Graó.

- Sanz Oro, R. (2000). Los departamentos de orientación en educación secundaria: roles y funciones. Barcelona: CEDECS

Aquesta web és molt important per tal de treballar en aquesta fase:

http://www.educaonline.com

Associacions espanyoles d’orientadors:

http://www.aco-ep.org

http://uv.es/AEOP

Programació de la pràctica pedagògica i observació de les diferents intervencions assessores (8 sessions).

Objectius: Donar resposta alternativa a les necessitats educatives dels alumnes.

Descripció del treball realitzat, acords prioritzats, compromisos:
Re-disseny i temporalització del projecte de millora conjuntament amb els responsables del projecte així com els professionals externs que col·laboren. Recerca de documentació al centre sobre els subjectes d’intervenció i de la legislació vigent i recerca d’informació i material bibliogràfic sobre intervenció amb els alumnes en situació de risc social a diferents departaments així com al centre de recursos pedagògics. Entrevistes amb els professionals i alumnat del centre, per tal de saber quines son les diferents perspectives i/o opinions des de les que es veu el projecte AVANT i que consideren que pot canviar. Revisió de les activitats que es realitzen.

Recollida, revisió i anàlisi del material existent: 

• Observació de les diferents intervencions que es realitzen i de la pràctica educativa.
• Observació de la consistència teòrica i pràctica de la proposta i millora metodològica, si és coherent, si les modalitats d’intervenció son variades i també si tenen en compte les especificats dels alumnes. 
• Elaboració graella d’observació sistemàtica amb les dimensions metodològiques que s’han d’avaluar. 
• Observacions personals: durant les darreres vuit sessions, he tingut l’oportunitat de participar més activament en la millora del projecte (proposat) així com en les diferents coordinacions amb els serveis externs al centre. Ha sigut molt enriquidor el fet de poder treballar amb professionals de diferents àrees, implicats en un mateix projecte.

Avaluació: El grau de satisfacció del projecte de millora per part del centre i dels alumnes és alt, a les activitats que hem realitzat al centre (cuina, reparació de material, restauració de la fusta, jardineria…entre d’altres) i també a les practiques a les empreses externes al centre. En relació als acords amb la coordinació del projecte hi ha una participació i implicació molt activa per totes les parts facilitant les tasques dins i fora del centre.

Cites bibliogràfiques: Cal donar molta importància a les cites bibliogràfiques ja que donen sentit d’alguna manera a les diferents perspectives com a base del procés educatiu que es porta a terme:

Com a suport en aquest procés de millora, la que cito a continuació és una de les consultes ja que dona pautes molt interessants respecte a la praxis educativa i com adequar i adaptar aquesta a les necessitats de l’alumnat:

• Fernández Sierra, J. (1995). El trabajo docente y psicopedagógico en educación secundaria. Málaga: Aljibe. 

Alhora de relacionar la intervenció que es realitza als centres de secundària amb l’adaptació al currículum en aquesta etapa. És molt important complementar aquesta lectura amb altres més actuals, ja que s’ha produït una actualització de les noves lleis educatives:

• Fernández Sierra, J. (1993). Orientación profesional y currículum de secundaria. La educación socio-laboral y profesional de los jóvenes. Málaga: Aljibe.

• Rincón, D. del (2001). Presente y futuro del trabajo psicopedagógico. Barcelona: Ariel. 

• Rincón, D. del, López, V. y Palomares, M.C. (2000). La intervención psicopedagógica en secundaria. Cuenca: Universidad de Castilla-La Mancha.

Una de les pàgines webs consultades i que considero que en aquesta fase, té molt d’interès i importància és:

http://www.educaonline.com

Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE):

http://www.mecd.gob.es/servicios-al-ciudadano-mecd/participacion-publica/lomce.html

Aprofundiment en el projecte i valoració les necessitats/mancances que presenta (recull les primeres 6 sessions).

Objectius: Reduir l’abandonament escolar.

Descripció del treball realitzat, acords prioritzats, compromisos: Valoració de les de necessitats del projecte, conjuntament amb els responsables del projecte al centre. Entrevista amb la tutora del projecte AVANT i tutors/es dels diferents 4rts als que assisteixen els alumnes, per tal de definir les possibilitats de millora del projecte amb la demanda real, com així, les necessitats específiques dels alumnes.

-Coordinació amb l’EAP i el responsable del projecte i del seguiment del projecte.

-Recollida del material existent en el propi centre.

Recollida, revisió i anàlisi del material existent: Al centre el material existent és en relació als objectius i informació destacable sobre el projecte així com els resultats dels anys anteriors. (afegiré enllaç dels documents.) 

Observacions personals: dificultats alhora d’establir un horari per tal de realitzar les coordinacions ja que depèn dels horaris de tots els components. En alguna ocasió hem tingut que aplaçar alguna coordinació pel tema dels horaris o que es solapen les hores (la impartició de les classes amb el que sería un moment ideal per els demés professionals). Avaluació: El grau de satisfacció respecte a la posada en marxa de la millora del projecte, és alt ja que s’han portat a terme les activitats marcades des d’un primer moment i sembla ser que van ben encaminades. La meva sensació és que aquest any tots els alumnes que realitzen el projecte AVANT, ho acabaran amb èxit. Respecte els compromisos i acords amb els que s’havia arribat amb la coordinació del projecte cal destacar que han col·laborat i treballat activament per tal de que es porti a terme des d’un primer moment, facilitant les tasques tant internes com externes.

M’agradaria donar un espai de molta importància a les cites bibliogràfiques ja que son de molt d’ús en el meu projecte i sobretot molt important a les primeres sessions. M’han fet de suport respecte alguns aspectes acadèmics, professionals i laborals.

Fernández Gálvez, J. de D. (2005). La orientación educativa: claves de exito profesional : buscando la magia del mago sin magia. Granada: Grupo Editorial Universitario.

Ivars, J. y Martín, F. (2001). El psicopedag@ en un centro de educación secundaria: estrategias de intervención. Valencia: Promolibro.

González, B. [et al.]. “Panel de experiencias”. Cuadernos de Pedagogía (julio-agosto 1999), núm 282, p. 74-85. 

Gosálvez, A. (1990). Técnicas para la orientación psicopedagógica. Madrid: CEPE.

Martín, E.; Tirado, V (1997): “La orientación educativa: naturaleza y funciones”. La orientación educativa y profesional en la educación secundaria. Barcelona: ICE-Horsori. 

Monereo, C. y Solé, I. (coords.) (1996). El asesoramiento psicopedagógico: una perspectiva profesional y constructivista. Madrid: Alianza.

Aquesta web és molt interessant, relacionada amb l’orientació:
http://www.educaweb.com/esp/servicios/monografico/orientacion

I també considero que aquest document és interessant. Una petita explicació sobre els plans de millora:
http://www.fapaes.net/pdf/PWP.pdf

La meva funció al centre, tasques externes al projecte AVANT.

I al Departament de psicopedagogia realitzo principalment aquestes tasques i funcions:

Assessorament i suport en la creació de materials curriculars adaptats a les necessitats de l'alumnat.

Assessorament en la confecció dels plans individualitzats (adaptació curricular acceptada pel Departament d'Ensenyament) proposta del centre. La idea es el treball per projectes.

Seguiment d'alumnes amb dictàmen (PI): control als alumnes que tenen dictàmen per tal de que estigui controlada la seva situació i intervenció que es fa al centre.

Impulsar nous projectes com el de jardineria, lectura... per tal de que els alumnes puguin realitzar diverses tasques i que no caiguin en la rutina i així hi hagi una motivació extra.

Orientació (guiar en el procès d'aprenentatge): es realitza un seguiment i orientació en el procès d'aprenentatge, per tal de que l'alumne realitzi totes les tasques assignades i pugui fer-ho amb èxit.

Atenció individualitzada: realització d'entrevistes amb cita prèvia per tractar qualsevol dubte, problemàtica o dificultat que puguin sorgir al centre (o fora d'aquest i però que tingui repercusió al centre).

Impartició de classes a 1r i 2n (matèries d'orientació i reforç): orientació acadèmica i reforç de català i matemàtiques al primer cicle.

Coordinació amb el professorat (claustre), 1r, 2n cicle, cicles formatius i batxillerat.

Comissió de disciplina i convivència: participo activament en aquesta comissió, prenent decissions i donant suport sobre les accions vers als alumnes que presenten una conducta que no és correcta.

Coordinació amb l'EAP: realització de coordinacions setmanals amb l'EAP de primer i segon cicle, per tal de portar un control dels alumnes.

Comissió social (coordinació amb l'Espai Jove, Serveis Socials, treballador familiar, treballadora social de l'EAP i psicopedagogs de l'IES) traspàs d'informació, seguiment dels alumnes. 

La meva funció al projecte AVANT.

Explicació descriptiva i acadèmica de les funcions que realitzo al centre.

Les meves pràctiques al centre de secundària estan basades en la intervenció directa al projecte AVANT i l'aplicació del pla de millora, proposat a l'anterior pràcticum, així com en diferents funcions que com a membre i/o col·laboradora al Departament de psicopedagogia, es realitzen.

Les funcions vers al projecte AVANT, on principalment estan enfocades les meves pràctiques, son:

Ajuda en la recerca de les empreses on l'alumnat realitzaría les pràctiques de treball: suport en la recerca d'empreses que més s'adaptin a les necessitats i preferències de l'alumne que estigui al projecte AVANT.

Optimització de la qualitat de les activitats que es realitzen, mitjançant propostes o activitats amb les que poden interaccionar amb altres persones/professionals (activitats al centre, no a l'empresa) i així donar una altra visió a aquest projecte en el que estan inmersos, ja que degut a algunes actituds i comentaris, dona la impressió que a algunes activitats no acaben d'estar comòdes.

Formació, orientació i integració laboral i acadèmica: realització de sessions on s'orienta i informa a l'alumnat, així com se li proporciona eines i recursos per tal de que puguin accedir al mercat de treball.

Formació conjunta amb l'equip de professorat implicit en el desenvolupament del projecte: realització de cursos de reciclatge i diverses formacions en relació a la implicació i la importància de l'accessibilitat a l'educació i posteriorment al mercat de treball o tenint en compte les diferents situacions que es tracten.

Suport en el disseny i la distribució horària per tal de poder conjugar la formació acadèmica i la formació laboral: buscar les diferents possibilitats d'horari per tal d'adaptar i combinar les dues tasques alhora.

Seguiment d'alumnes en empreses, una vegada estan realitzant les seves pràctiques: realització de visites i seguiment dels alumnes, mitjançant entrevistes amb els tutors de pràctiques fora del centre.

Aproximació al context.

El Pràcticum II el realitzo al mateix centre on vaig realitzar el Pràcticum I, per tal de portar a terme el projecte de millora proposat a la darrera PAC d’aquest.

Durant aquest curs la meva tasca, a més a més de la de fer les diferents activitats i funcions que realitza el psicopedagog i acompanyar-lo en les tasques diàries com així participar i ser part de l’equip psicopedagògic i del departament d’orientació, està principalment basada en portar a terme un projecte de millora en relació al projecte AVANT, on vaig poder participar i realitzar moltes activitats el curs anterior.

L’Institut d’Educació Secundària Obligatòria, IES Joan Coromines, situat a Pineda de Mar (El Maresme, Barcelona) és un dels tres centres públics d’educació secundària del municipi (el més antic) i pretén garantir l’educació, la integració i el creixement del seu alumnat en els àmbits humà, cognitiu i relacional, tot preparant-los i orientant-los per a la seva futura inserció social i laboral. El centre vetlla per a què l’alumnat pugui assolir les competències bàsiques.

El centre consta d’onze grups d’ESO, quatre de Batxillerat i onze grups de Cicles Formatius: cinc de Grau Mig i quatre de Grau Superior. Les famílies son: Electricitat i Automatismes, Educació infantil, Serveis a la Comunitat i Esports. Des del Departament d’Orientació educativa, amb dues psicopedagogues i una professora de pedagogia terapèutica, s’ofereix orientació acadèmica: universitària i per a treballs de recerca, a partir de treballar drets i deures s’orienta cap a l’acció tutorial. També hi ha una USEE amb dos professors i una vetlladora.

La comunitat educativa està formada pel consell escolar (20 membres), equip directiu, professorat (64), l’alumnat, pares i mares de l’AMPA, representants de l’Ajuntament i del personal d’administració i serveis (6).

Actualment el centre té matriculats 730 alumnes. A l’ESO son 327 (amb tres línies fins a tercer i dues a quart), a Batxillerat 127 i a Cicles Formatius 276. D’aquests, 29 tenen dictamen amb necessitats educatives especials (els casos son retard d’aprenentatge, dislèxia, TDAH, trastorns negatiu desafiant...). A part a la USEE 10 alumnes amb trastorns greus d’aprenentatge, de conducta, dèficit visual... També hi ha alumnes que presenten situacions socioeconòmiques familiars desfavorides. 

El centre participa en diferents projectes: pla de millora dels centres educatius que porta a terme el Departament d’Educació, pla estratègic (amb tres línies que son la millora dels resultats acadèmics, cohesió social i reducció d’abandonament prematur), pla educatiu d’entorn, programa de mediació escolar, programes de motivació a la lectura (obligatorietat en optatives de lectura en català, castellà i anglès), PCEE (Pla català de l’esport a l’escola). Com a singularitat del centre: el pla d’acollida. Com a projectes inclusius estan l’ENDAVANT dirigit a l’alumnat de 3r i el projecte AVANT dirigit a 4t d’ESO. 

El psicopedagog ofereix assessorament a alumnes, equips docents, professors i pares. Aquestes son les principals funcions:

-Suport al procés d’E-A.

-Acció tutorial.

-Orientació acadèmica i professional.

-Coordinació interna.

-Coordinació externa.

-Atenció directa als alumnes.

-Suport tècnic a l’equip docent.

-Suport a l’equip directiu del centre.

En aquestes tasques participo activament i realitzo moltes altres que son complementàries a les funcions i tasques del psicopedagog com el suport a alguns professors, recerca de material, suport al centre de recursos pedagògics (al costat de l'IES) i també impartint algunes classes (substitució d'alguns dies a la psicopedagoga de primer cicle).

Conclusions finals.

L’inici del Pràcticum I, va suposar per a mi una experiencia molt gratificant ja que vaig estar durant una setmana, coneixent els diferents àmbits on intervé el psicopedagog. Això em va servir d’orientació i vaig enfocar la meva experiència en els projectes del centre, participació a les diferents comissions de disciplina i convivència i relacions amb serveis externs, com per exemple l’EAP (com a principal assessor), entre d’altres. Ja finalitzada aquesta etapa de pràctiques considero que he tret molt de profit i que après molt, així com aconseguit els objectius que em vaig marcar des d’un primer moment.

Una vegada més definida la meva tasca al centre, he realitzat moltes de les funcions que porta a terme la psicopedagoga del centre, acompanyant-la, participant i col·laborant en aquestes (atenció individualitzada, intervencions en grup-classe amb xerrades, projecte AVANT i ENDAVANT, comissió de disciplina i convivència, reunions d’orientació educativa amb l’EAP…). També he estat present en intervencions més internes del centre com la orientació acadèmica i professional a l’alumnat o l’assessorament/recolçament a professors. D’aquesta manera, he pogut participar, forma part, observar i col·laborar en l’acció diària dels professionals que conformen la xarxa educativa del centre així com la dels serveis externs, ja que he tingut la possibilitat de participar en algunes de les tasques de l’assessor de l’EAP. He rebut el suport i l'acceptació de tothom al centre, això m’ha possibilitat poder aprendre més còmoda i amb més seguretat en la tasca que realitzava. 

La tasca psicopedagògica comporta moltes dificultats que he pogut observar, realitzar propostes d’intervenció o el fet de fer diagnòstic conjuntament amb l’EAP (reunió orientació educativa) son algunes d’elles, ja que son una gran responsabilitat i requereixen que hi hagi serietat, dedicació, coneixement i professionalitat. També m’agradaria destacar l’aspecte del que suposa tractar amb persones ja que s’han d’establir relacions amb l’alumnat, famílies, treball en equip dels diferents professionals, on l’actuació és de forma col·laborativa i sistèmica.

Durant les setmanes que he pogut experimentar aquest paper de psicopedagoga, he aprés molt, el meu aprenentatge te com a base l’observació i el suport educatiu, a la USEE, els projectes AVANT i ENDAVANT, comissions de disciplina i convivència, reunions de departament, coordinació orientació educativa amb EAP…entre d’altres, reflexió de l’experiència viscuda durant tot el temps que he pogut gaudir i aprendre tant d’aquesta experiència mitjançant l’autoavaluació i la realització del bloc, apunts, esquemes…i també cal destacar, la recerca d’informació amb en relació a les matèries anteriors, els materials de la UOC, de la pròpia matèria de Pràcticum I i bibliògrafa relacionada amb el mon educatiu, en relació als casos i les situacions tractades. 

Finalment, m’agradaria destacar l’experiència continua. Al centre on he realitzat les pràctiques i en general a la comunitat educativa, són necessaris els projectes que van destinats a la diversitat. Molts dels que es proposen als centres donen solucions a alguns col·lectius amb dificultats d’aprenentatge, d’adaptació i/o nouvinguts. En aquest cas, el projecte en el que vull centrar-me de cara a la intervenció està enfocat a les dificultats per superar el segon cicle, on es proposen ENDAVANT i AVANT, ja comentats amb anterioritat. La meva tasca consisteix en donar solució a un altre col·lectiu que també es considera diversitat a les aules de secundària. He fet una proposta per tal de millorar uns dels projectes que el centre ofereix, l’AVANT, al curs més avançat, quart d’ESO, per tal de reforçar el treball cooperatiu (que es treballi amb el Departament de psicopedagogia, que es potenciïn les relacions i la comunicació entre tutor-alumne-psicopedagoga, entre d’altres), incorporar noves estratègies i tenir a l’abast les adaptacions a l’últim curs d’ESO, per tal de donar una solució i proporcionar una sortida professional i/o informació i una aproximació al món laboral, mitjançant practiques en empreses.

Finalització del Pràcticum I a l'Institut de Secundària IES Joan Coromines.

Durant la darrera setmana de Pràcticum a l'IES, hem realitzat la coordinació setmanal amb el director de l'EAP i reunió amb l'EPLM (Psicòloga municipal) on he participat activament i considero que he après molt de la dinàmica d'aquestes reunions, coordinacions, posades en comú, presa de decisions... A la reunió amb la psicòloga municipal es realitza un seguiment dels alumnes que porta del centre i es comenta el seguiment que s’està fent des d’un àmbit i un altre, si hi ha evolució o si s’ha de fer una derivació a un altre servei que faci suport i doni resposta a les diferents dificultats que es presenten.

Reunió amb la mare d’un alumne per donar alternatives a l’absentisme mitjançant un PQPI (Programa de Qualificació Professional Inicial) el proper curs, la mare accepta i comentant-ho amb l’alumne, també accedeix, per tant concretem una hora per al dia següent, per tal de gestionar-ho i així fer suport a aquesta alternativa proposada. 

Reorientació a un alumne de la USSEE que actualment ha passat a l’ENDAVANT i no realitza tasques a la Unitat de suport a l’Educació Especial. L’any vinent, farà 4t, continuarà al projecte en continuació a l’ENDAVANT, que és l’AVANT i les practiques a l’empresa, com aquest curs. Li proposem i assessorem sobre les diferents alternatives però vol acabar la ESO amb aquesta modificació del currículum.

Contactem amb el SATAF (Servei d’Assessorament Tècnic amb la família, Departament Judicial), que va intentar posar-se en contacte amb la psicopedagoga de segon cicle (la meva tutora), per tal de comentar el tema d’una alumna amb una situació familiar bastant complicada. Per tal de portar a terme actuacions i donar suport a l’alumna es fa atenció personalitzada, tant la meva tutora com jo, per tal de saber si podem derivar a l’alumna a la psicòloga municipal.

Tot i essent la meva última setmana (per finalització d'hores de pràctiques), he pactat continuar assistint, també em faran suport al projecte d'intervenció que he de realitzar per tal de realitzar la PAC 3.

En general i amb tot el que he comentat, m’agradaria destacar que he aprés molt d’aquestes situacions ja que en aquest àmbit de vegades es fa complicat saber quines son les mesures a prendre i els límits d’actuació i intervenció. El fet de que estigui recolzada per tants professionals que a la vegada treballen des de diferents àmbits i punts de vista i amb diferents metodologies, recursos i serveis, ajuda a aprendre el doble. Podria relacionar aquesta pressa de decisions i les actuacions/intervencions que es porten a terme amb la matèria Formació i actualització de la funció pedagògica, pel fet de que la figura de psicopedagog pugui actuar en segons quines situacions i donar suport en altres. Anàlisi de casos, comentat anteriorment (altres setmanes) ja que fem seguiment de les situacions que es presenten al centre de cadascun dels alumnes que tenim amb dificultats, problemàtiques, en risc social… També cal destacar la matèria de Polítiques educatives, legislació escolar i intervenció psicopedagògica, pel que he comentat prèviament, actuacions i intervencions del psicopedagog i del centre vers les famílies, els alumnes, mitjançant els òrgans que actuen, intervenen i els serveis i respostes educatives/de suport que es podem oferir.

ENDAVANT i AVANT. Reforç català. Comissió convivència i disciplina. Trastorn negativista desafiant. Proves d'accès a cicle mitjà.

L'ENDAVANT ens dona com educadores la possibilitat d'apropar-nos als alumnes d'una altra manera, la dinàmica de les classes és molt diferent i ells ho veuen com un espai per expressar-se i parlar així com per realitzar activitats programades prèviament.

Durant el reforç de català a quart amb l'AVANT, fem la setmana del cinema formatiu amb pel.licules amb missatge i el corresponent anàlisi, aquesta setmana hem destinat el temps d'aquestes classes a visionar aquest tipus de pel·licules (on poden participar, aportant títols, explicant alguna que els hi hagi marcat...). Durant tota la setmana hem passat "En busca de la felicitat" i seguidament vàrem fer un anàlisi de la situació i les diferents alternatives i forma de fer les coses que el protagonista prova això ho enfoquen vers les seves situacions i ajuda a reflexionar sobre el que volen i com ho poden aconseguir.

A la comissió de convivència i disciplina hem tractat temes de rellevància en quant a la disciplina que hi ha marcada al centre i parlat amb els alumnes que tenen faltes de disciplina, així es realitzen acords per tal de que no es dongui una altra situació igual en cadascú dels casos.

Activitats amb un alumne amb trastorn negativista desafiant al que faig atenció directa diàriament (una hora) per tal de fer activitats de competències bàsiques i així que pugui seguir les pautes de les classes a les que pot assistir (degut a una modificació del curriculum).

Proves d'accès al cicle mitjà: Atenció directa a un alumne durant tota la setmana per fer seguiment del temps d'estudi, els coneixements... per les proves d'accès i repàs de les preguntes-respostes una vegada realitzades les proves (aquesta setmana).

Activitats de Sant Jordi (tallers, concurs). ENDAVANT. Xerrada. Alumne amb trastorn negativista desafiant.

Aquesta setmana hem realitzat tallers i un concurs de Sant Jordi, al qual he fet suport a les relacions afectives entre companys, amb això hem reforçat el treball en grup a l'ENDAVANT, entre iguals. 

El concurs es a nivell de centre on tots els alumnes voten per un docent (cada any i es celebra el dia de Sant Jordi), amb el que senten més afinitat i recolzament, així com més "bon rotllo", el que s'entrega és el "Premi COR" als tres més votats, aquesta és una manera de treballar i reforçar les relacions entre professorat i alumnat. 

Durant una jornada he estat realitzant una xerrada sobre la meva experiència (com antiga alumna del centre) per tal de conscienciar als alumnes de 4t d'ESO de la dificultat i el sacrifici que suposa estudiar i sobretot amb la situació que estem vivint actualment, però també de com compensa a llarg termini, amb un temps per preguntes i qualsevol dubte que poguessin tenir. Una vegada realitzades aquestes xerrades han tingut temps per tal de que tant la psicopedagoga com jo, fem orientació acadèmica, per tal de decidir quines son les seves preferències i a que es voldrien dedicar en un futur proper. 

Atenció directa a un alumne amb trastorn negativista desafiant al que des del centre se li ha fet una variació del curriculum i una modificació dels horaries, degut a les faltes tan greus de conducta. La meva funció com a educadora i psicopedagoga tracta realitzat exercicis de les diferents matèries que realitza (basats en competències bàsiques), ja que te una adaptació curricular i a la vegada un horari diferent a la resta de l’alumnat. La intervenció tracta d’estar amb aquest alumne i fer atenció personalitzada, tant en l'àmbit acadèmic com en el personal, manté conversacions amb un to i una visió molt agressiva, fosca, negativa...de la vida, de les relacions i de com afronta el futur, no està acostumat a respectar normes ni regles, no te límits a casa... La situació és complicada i per tant, al centre tractem aquest cas des d’un punt de vista integrador, però sempre mantenint els límits i respectant el trastorn que el caracteritza.

Taller roses de Sant Jordi de xocolata. ENDAVANT.