Activitats de Sant Jordi (tallers, concurs). ENDAVANT. Xerrada. Alumne amb trastorn negativista desafiant.

Aquesta setmana hem realitzat tallers i un concurs de Sant Jordi, al qual he fet suport a les relacions afectives entre companys, amb això hem reforçat el treball en grup a l'ENDAVANT, entre iguals. 

El concurs es a nivell de centre on tots els alumnes voten per un docent (cada any i es celebra el dia de Sant Jordi), amb el que senten més afinitat i recolzament, així com més "bon rotllo", el que s'entrega és el "Premi COR" als tres més votats, aquesta és una manera de treballar i reforçar les relacions entre professorat i alumnat. 

Durant una jornada he estat realitzant una xerrada sobre la meva experiència (com antiga alumna del centre) per tal de conscienciar als alumnes de 4t d'ESO de la dificultat i el sacrifici que suposa estudiar i sobretot amb la situació que estem vivint actualment, però també de com compensa a llarg termini, amb un temps per preguntes i qualsevol dubte que poguessin tenir. Una vegada realitzades aquestes xerrades han tingut temps per tal de que tant la psicopedagoga com jo, fem orientació acadèmica, per tal de decidir quines son les seves preferències i a que es voldrien dedicar en un futur proper. 

Atenció directa a un alumne amb trastorn negativista desafiant al que des del centre se li ha fet una variació del curriculum i una modificació dels horaries, degut a les faltes tan greus de conducta. La meva funció com a educadora i psicopedagoga tracta realitzat exercicis de les diferents matèries que realitza (basats en competències bàsiques), ja que te una adaptació curricular i a la vegada un horari diferent a la resta de l’alumnat. La intervenció tracta d’estar amb aquest alumne i fer atenció personalitzada, tant en l'àmbit acadèmic com en el personal, manté conversacions amb un to i una visió molt agressiva, fosca, negativa...de la vida, de les relacions i de com afronta el futur, no està acostumat a respectar normes ni regles, no te límits a casa... La situació és complicada i per tant, al centre tractem aquest cas des d’un punt de vista integrador, però sempre mantenint els límits i respectant el trastorn que el caracteritza.

Taller roses de Sant Jordi de xocolata. ENDAVANT.

Suport a l'ENDAVANT i a català adaptat (PI). Coordinació EAP-Orientació educativa. Comissió de disciplina i convivència.

He realitzat suport a l'ENDAVANT, on hem realitzat i preparat les activitats que es portaran a terme el dia de Sant Jordi, hem fet una rosa de xocolata que s'entregaran al professorat i també el "Premi Cor" que s'entrega al docent més entregat i amb millor relació amb l'alumnat, aquest premi és otorgat per votacions de tots els alumnes del centre. 

Hem realitzat la coordinació (una vegada per setmana) de l'EAP (director) amb les orientadores del centre, de primer i segon cicle, fem seguiment de l'alumnat amb dictamen i també amb problemàtiques, dificultats acadèmiques i personals al centre, derivacions a serveis externs com CSMIJ o CLPM (psicologa municipal). Mediació dels conflictes a tractar entre iguals i entre alumnat-docents. Possibles solucions a casos extrems.

A la Comissió de disciplina i convivència (setmanal), es coordinen els tutors, l'equip directiu i les orientadores educatives, s'acorden i es prenen decisions segons les situacions que es plantegen de disciplina de l'alumnat al centre (número de partes, gravetat d'aquests, disputes al centre, a les aules...), comunicació als pares si escau o sinó esperar.

USEE, coordinació psicopedagogues primer cicle, segon cicle i Comissió de disciplina i convivència.

Estància durant les primeres hores del matí a la USEE amb en Lluis (director de l'EAP) que fa funcions d'assessorament i observació. 

Coordinació amb psicopedagoga de 1r cicle i en Lluís, per tal d'acordar tema d'un alumne amb un trastorn greu, s'acorda una reunió amb la psicòloga i els pares de l'alumne

Tema de l'assetjament, del que es va parlar la setmana anterior, està bé, ja no van juntes, les alumnes.

Es comenta el tema de l'ingrés a un centre (ITA) d'un alumne amb trastorns de conducta molt greus, es un centre privat, una fundació que te dues unitats (anorèxia-trastorns de la conducta), amb el segur de l'institut s'arriba a un acord per el preu, s'ha de parlar amb la família. Condició necessària és que l'alumne estigui a 3r d'ESO, a partir dels 16 fins els 21. Una altra opció és PQPI (es pot fer dictamen de trastorns de la conducta), però aquest s'ha de comprometre a assistir. 

Coordinació psicopedagoga segon cicle (la Dolors, la meva tutora) i en Lluís.

Li passem a una alumna, una segona part de la prova WISC-IV (continuació): cubs, semblances, dígits, conceptes, claus, vocabulari, lletres i números, matrius, comprensió, cerca de símbols...

També hem parlat amb un alumne on li hem donat informació i assessorat sobre el PQPI, ja que no té gaire possibilitats de treure's la ESO, hi ha dos mòduls, un més teòric i un altre de conceptes sobre pintura i ajuda per tal d'accedir a la ESO de nou. Parla de que sempre està castigat a casa i de l'institut l'han expulsat dues vegades. 

Comissió de disciplina i convivència amb equip directiu, tutors i psicopedagogues de primer i segon cicle on s'analitzen els casos a destacar al centre per faltes de conducta.

Les matèries que es poden relacionar amb aquestes tasques son Avaluació de programes, centres i professors, ja que es posa en pràctica el fet de quines son les alternatives més adients per alguns alumnes, en aquest cas els programes que ens poden ajudar i fer suport a la intervenció educativa. També en relació amb la coordinació portada a terme Intervenció psicopedagògica en els trastorns del desenvolupament i també Dificultats de l'aprenentatge i intervenció psicopedagògica, ja que es tracten els alumnes amb problemes d'aprenentatge, trastorns o dificultats per avançar, així com problemàtiques i/o situacions dificils, conflictius...que es tracten també en la Comissió de disciplina i convivència.

Des del meu punt de vista son estrictament necessàries les tasques que portem a terme com a psicopedagogues, tant el fet d'avaluar programes que poden fer suport a alumnes amb dificultats des del centre i també des d'un òrgan extern com pot ser l'EAP, les coordinacions setmanals amb aquest per tal de tenir controlades les divereses situacions que es presenten i poder prendre mesures, partint d'unta intervenció prèvia, com la Comissió de disciplina i convivència. Això m'ha permés poder observar i participar de les tasques que es porta a terme la psicopedagoga i també adquirir coneixements de com afrontar reptes, situacions...tenint present els recursos de que es disposen i els límits en cada situació.

Reforç català, CRP, coordinació director EAP, direcció del centre i psicopedagogues...

Durant el matí he col·laborat en la realització de reforç de català, classe partida, a quart.

Seguidament, la psicopedagoga i jo hem anat al Centre de Recursos Psicopedagògics (CRP) buscant proves en francès per a l'alumne nouvingut i amb en el director de l'EAP redactant l'informe de derivació al CSMIJ d'una alumna amb possible anorèxia.

Informació nen amb problemàtica per tal de demanar ajuda externa amb la col·laboració de la família.

Coordinació amb direcció, director de l'EAP, sobre aquests dos temes que son importants per al centre.

La importància de mirar el camí que hem recorregut.

Entrevista, atenció personalitzada-seguiment, Centre de Recursos/EAP i Coordinació direcció.

Durant el temps que estic al centre experimento les diferents funcions del psicopedagog i els àmbits on es mou.

Hem realitzat una entrevista a un pare i fill. El nen és nouvingut, no està escolaritzat, és senegalès, porta vuit mesos a Catalunya, i el seu pare està molt interessat en que aprengui la llengua, ja que sap molt poquet i una mica de castellà, entén bé el francés així com que es relacioni, una vegada prenem les dades, ells fan el convenient per tal de que el centre tingui totes les dades necessàries i assegurar-se de que tot està en regla. Se li realitzaran proves per tal de valorar quin és el seu nivell i si ha de cursar 3r o 4t. Començarà el proper dilluns a l'aula d'acollida.

Des de l'atenció personalitzada i el seguiment a l'alumnat la psicopedagoga de segon cicle, Dolors i jo ens hem entrevistat amb dos alumnes de quart, amb dificultats per superar aquest cicle d'ESO. Per tal de que segueixin unes pautes i puguin aprovar totes les matèries o les més possibles, d'aquesta manera, motivar-los i facilitar els materials i recursos per tal de que ho aconsegueixin. I també amb una noia que ha de fer alguns tràmits per tal d'accedir a una beca d'estudis, fora del país, l'orientem alhora d'omplir els diferents formularis.

Visita al centre de recursos del Maresme (CRP), per tal de parlar amb la Rosa que gestiona el tema dels nouvinguts i informar de que se li estan fent les proves de nivell pertinents al noi senegalès.

Una vegada hem realitzat tasques de coordinació amb en el director de l'EAP, ens reunim amb direcció per tal de concretar actuacions sobre alguns dels temes que més preocupen al centre i que son més urgents.

Avaluació psicopedagògica i curricular i Interculturalitat i educació son les matèries a relacionar amb el tema de l'alumne nouvingut, per tal de portar a terme el procès d'integració de l'alumne i la seva incorporació a l'aula d'acollida. També es important fer menció de la matèria Anàlisi de casos, en relació amb l'atenció directa, derivacions, intervenció, seguiment de l'alumnat amb dificultats.

Respecte al tema de les tasques de seguiment d'alguns alumnes que portem a terme amb el director de l'EAP, es podría relacionar amb Diagnòstic en educació, on l'objectiu fonamental es portar a terme l'avaluació i el diagnòstic individualitzat de la persona per tal de poder oferir-li una resposta respecte a les seves necessitats acadèmiques, afecties o relacionals.

En relació al que he mencionat anteriorment (tasques del psicopedagog), em considero part de l'equip, i suposa per a mi com a futura professional una gran experiència i aprenentatge. A la vegada puc aportar les meves idees, opinions i participar en el s projectes i presa de decisions, per tant això m'ajuda a adquirir confiança i a tenir molta més seguretat alhora d'actuar.

Suport a la USEE

La meva funció a la USEE és la de fer suport als professionals assignats a la unitat, la nostra intervenció es centra en actuacions que facilitin el progrés dels alumnes en el desenvolupament de les capacitats i les competències bàsiques del currículum de l'etapa. En aquests primers dies i durant les pràctiques la meva funció a realitzar a la USEE, són les següents tasques

·Col·laborar amb els tutors, la resta de professorat del centre i l’EAP, en l’elaboració del PI de l’alumnat atès pels professionals de la USEE.

·Formular les propostes d'adaptacions curriculars, de les adaptacions de grup per als alumnes atesos a la USEE i elaborar materials específics o adaptats que facilitin l’aprenentatge i la participació de l’alumnat en les activitats del grup ordinari.

·Acompanyar els alumnes en la seva participació en les activitats de l’aula ordinària.

·Desenvolupar les activitats específiques, individuals i en grup reduït, que els alumnes de la unitat requereixin.

·Fer la cotutoria individual dels alumnes que atenen.

Les USEE són uns recursos organitzatius d’atenció als alumnes que presenten NEE susceptibles de ser escolaritzats en centres específics amb la finalitat d’afavorir la seva integració en l’entorn ordinari.

·Els alumnes, en la mesura de les seves condicions i possibilitats, hauran de participar en les activitats programades amb caràcter general per a tots els alumnes del centre.

·Convé que destinin part del temps a compartir activitats amb el seu grup classe de referència, en activitats prèviament definides i amb agrupaments segons necessitats i possibilitats d’atenció.

·L’adscripció d’aquests alumnes es farà a un dels grups ordinaris en funció dels criteris educatius que s’apliquin, sigui el nivell d’aprenentatge assolit, sigui el conjunt de necessitats educatives a satisfer i en menor mesura, la seva edat cronològica.

·Per la singularitat del seu procés d’aprenentatge s’hauran de preveure adaptacions  i els corresponents Programes Individualitzats que hauran de ser compartits per totes les persones que tinguin assignada l’educació d’aquests alumnes.

·Es proposa la figura del cotutor, el del tutor del grup classe i el  docent de la USEE, que concretarà amb la col•laboració de l’EAP  l’atenció d’aquests alumnes en el marc de la CAD.

·L’avaluació d’aquests alumnes es farà a partir de la informació de les àrees aportada a les Comissions d’Avaluació per part dels professionals que hi han intervingut directament, dels programes Individualitzats i de l’evolució dels aprenentatges.

Alumnat.

Com a principi general serien alumnes que s’escolaritzarien en les USEE dels centres ordinaris públics o privats concertats els que presenten necessitats educatives especials derivades de discapacitats físiques o psíquiques com:

•Retard mental mitjà.

•Trastorns de comportament, conductuals o caracterials d’origen orgànic.

•Trastorns Generals del Desenvolupament i de la Conducta degudament informats i orientats.

•Dèficits sensorials no associats a altres dèficits greus.

•Trastorns motrius semi-depenents associats a altres dèficits.

•Trastorn de Dèficit d’Atenció amb Hiperactivitat greu.

L'EAP ha d'elaborar el dictamen d'escolarització.

Modalitats d'intervenció amb alumnat USEE.

L’atenció de l’alumnat USEE es pot portar a terme de la següent manera:

•A la Unitat de Suport a l’Educació Especial a temps total.

•A l’aula ordinària compartint amb la USEE (amb percentatges equivalents).

•En fórmules organitzatives més flexibles sense perdre de vista les activitats generals per a tots els alumnes del centre.


Respecte a l'alumnat amb NEE, m'agradaría fer una relació amb la matèria d'Educació Especial, ja que s'ha de destacar la reflexió i presa de decisions educatives conjuntes respecte aquest col.lectiu genera condicions per tal de facilitar la integració, s'ha de reflexionar respecte el grup de la USEE i pautar quines son les actuacions pedagògiques més adequades. És important partir d'una formació relacionada amb les NEE portant a terme nous enfocaments, noves idees, estratègies i maneres d'actuar. He après molt amb aquesta experiència, he viscut moments únics, molt gratificants, els alumnes, tot i que no és fàcil el fet de tractar amb ells, ja que s'ha de tenir molta paciencia, és una experiència molt maca, els alumnes amb NEE que assisteixen a la USEE, transmeten molt, són molt carinyosos i donen tot el que tenen, tot i que la USEE, és un altre món, considero que és molt important i una bona iniciativa que estigui aquesta aula al centre, respecte a l'alumnat es respira un ambient de respecte i integració.

AVANT, ENDAVANT, Coordinació amb EAP i WISC

Durant el primer dia he experimentat quina és la tasca que es realitza tant al projecte AVANT com a l'ENDEVANT.

AVANT i PREAVANT

Els projectes pretenen oferir una formació alternativa, orientada cap el món laboral, així com facilitar l’acreditació/promoció de l’ESO.

Destinataris

AVANT: 8 alumnes de 3r d’ESO, d’entre 15-16 anys, amb risc de fracàs escolar i necessiten disposar d’un recurs que faciliti l’acreditació de l’ESO

ENDAVANT: 8 alumnes de 4t d’ESO, de 16 anys, amb risc de fracàs escolar i necessiten disposar d’un recurs que faciliti l’acreditació de l’ESO.

Objectius

1.- Donar resposta a les necessitats educatives dels alumnes amb risc de fracàs escolar i d’exclusió social.

2.- Afavorir l’assoliment de les competències bàsiques i transversals relacionades amb el desenvolupament personal, social i formatiu/laboral.

Metodologia

Formativa més oberta a les necessitats específiques dels alumnes.

Complementadora de la tasca que desplega l’IES, d’aquesta manera l’alumne fa 12 hores fora del centre educatiu.

Continguts

Tasteig laboral, treball en empresa, treball d’actituds: responsabilitat, puntualitat, correcció en el tracte, compromís amb el projecte, participació...

Avaluació

Compartida entre els responsables del projecte, l’equip docent i els encarregats del treball en l’empresa. Trimestralment s’elaborarà un butlletí de notes a més del seguiment setmanal que en la reunió de coordinació del projecte es farà dels alumnes.

•També he participat en la reunió amb l'EAP (coordinació de 1r i 2n cicle) i atenció personalitzada a dues alumnes una amb dificultats d'aprenentatge i una altra amb simptòmes de malaltía mental derivada al CSMIJ (problemes amb el pes, autoimatge, autoestima...). Aquestes reunions son molt importants ja que donen lloc a la coordinació del Departament de psicopedagogia amb l'EAP i amb aquesta, les actuacions que es porten a terme, decisions a prendre, derivació a òrgans externs... Hem passat un WISC, he après a passar-lo (en la pràctica), m'ha agradat molt l'experiència del primer dia, en general. 

dor 

Representa una experiència molt gratificant per mi i com a futura professional, conforma un aprenentatge molt enriquidor. Ja que estic aprenent moltes coses noves i a portar a la pràctica molts dels temes que he tocat a la carrera a matèries com Anàlisi de casos, en relació amb l'atenció directa, les derivacions, la intervenció. Psicología de la instrucció en relació a l'aplicació en els processos educatius, la influència dels professors en els processos de construcció activa del coneixement per part dels estudiants, la qual cosa implica explicar els processos de canvi que tenen lloc en les persones com fruit de la seva participació en activitats educatives escolars així com els processos interpersonals que fan suport, també destacar el fet de valorar necessitats, analitzar situacions i problemes educatius pel que és fonamental posseir una formació básica que permeti comprendre els processos que tenen lloc en els contextos escolars.

UNA APROXIMACIÓ AL CONTEXT

El Practicum I el realitzo a l’Institut d’Educació Secundària Obligatòria, IES Joan Coromines, situat a Pineda de Mar (El Maresme, Barcelona), que va èsser el meu centre de secundària durant la ESO i Batxillerat. 

L’Institut Joan Coromines és un dels tres centres públics d’educació secundària del municipi (el més antic) i pretén garantir l’educació, la integració i el creixement del seu alumnat en els àmbits humà, cognitiu i relacional, tot preparant-los i orientant-los per a la seva futura inserció social i laboral. El centre vetlla per a què l’alumnat pugui assolir les competències bàsiques.

El centre consta d’onze grups d’ESO, quatre de Batxillerat i onze grups de Cicles Formatius: cinc de Grau Mig i quatre de Grau Superior. Les famílies son: Electricitat i Automatismes, Educació infantil, Serveis a la Comunitat i Esports. Des del Departament d’Orientació educativa, amb dues psicopedagogues i una professora de pedagogia terapèutica, s’ofereix orientació acadèmica: universitària i per a treballs de recerca, a partir de treballar drets i deures s’orienta cap a l’acció tutorial. També hi ha una USEE amb dos professors i una vetlladora.

La comunitat educativa està formada pel consell escolar (22 membres), equip directiu, professorat (68), l’alumnat, pares i mares de l’AMPA, representants de l’Ajuntament i del personal d’administració i serveis (5).

El centre té matriculats 710 alumnes. A l’ESO son 297 (amb tres línies fins a tercer i dues a quart), a Batxillerat 117 (dos l i a Cicles Formatius 297. D’aquests, 26 tenen dictamen amb necessitats educatives especials (els casos son retard d’aprenentatge, dislèxia, TDAH, trastorns negatiu desafiant...). A part a la USEE 10 alumnes amb trastorns greus d’aprenentatge, de conducta, dèficit visual... També hi ha alumnes que presenten situacions socioeconòmiques familiars desfavorides. 

El centre participa en diferents projectes: pla de millora dels centres educatius que porta a terme el Departament d’Educació, pla estratègic (amb tres línies que son la millora dels resultats acadèmics, cohesió social i reducció d’abandonament prematur), pla educatiu d’entorn, programa de mediació escolar, programes de motivació a la lectura (obligatorietat en optatives de lectura en català, castellà i anglès), PCEE (Pla català de l’esport a l’escola). Com a singularitat del centre: el pla d’acollida. Com a projectes inclusius estan l’ENDAVANT dirigit a l’alumnat de 3r i el projecte AVANT dirigit a 4t d’ESO. 

El psicopedagog ofereix assessorament a alumnes, equips docents, professors i pares. Aquestes son les principals funcions:

-Suport al procés d’E-A.

-Acció tutorial.

-Orientació acadèmica i professional.

-Coordinació interna.

-Coordinació externa.

-Atenció directa als alumnes.

-Suport tècnic a l’equip docent.

-Suport a l’equip directiu del centre.